Programme d'apprentissage en quatre étapes:

Depuis plusieurs mois déjà, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. effectue des recherches dans le domaine de l'acquisition d'une langue seconde. Des études récentes montrent que la pertinence du contenu pédagogique et la prise en compte du style d'apprentissage des étudiants sont deux paramètres incontournables dans le processus d'établissement de plans de cours qui soient réellement efficaces. Par ailleurs, les dernières découvertes dans le domaine de l'apprentissage neuromimétique indiquent que le cerveau associe apprentissage, émotions et expériences dans l'acquisition d'une langue seconde.

Le cerveau des jeunes enfants est parfaitement apte à traiter les sons et les symboles d'une langue. Avec l'âge cependant, cette capacité diminue, et une interférence se produit chez l'adulte qui tente de maîtriser de nouveaux sons à l'aide du filtre linguistique acquis pendant l'enfance. C'est pourquoi les chercheurs abordent très différemment l'apprentissage d'une langue seconde chez les adultes.

Plusieurs études soulignent l'importance de facteurs tels l'âge, le temps alloué et l'environnement d'apprentissage dans l'acquisition d'une langue seconde. Elles rappellent, par ailleurs, que les émotions déterminent en grande partie ce que le cerveau choisira d'apprendre et de retenir. Un programme de formation linguistique doit donc composer avec ces données.

Dans le cadre de son projet pilote, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. se propose de mesurer l'efficacité d'un programme de formation linguistique qui tirera parti des plus récentes avancées en matière d'apprentissage des adultes. L'AFL a conçu un programme fondé sur des stratégies pédagogiques novatrices ainsi que sur l'approche TPR de James Ashner. Selon cette dernière, les étudiants devraient parfaire leur compréhension et leur expression orale de la langue cible avant d'aborder la lecture et l'expression écrite. Le programme de l'AFL comprend également des activités kinesthésiques destinées à faciliter l'acquisition du vocabulaire. Le but du projet pilote est d'offrir un programme de formation dynamique, tenant compte des plus récents progrès réalisés dans le domaine de l'apprentissage neuromimétique, et qui permette à des adultes d'assimiler efficacement les sons et symboles de la langue cible.

Les clients profiteront des avantages suivants :

• Un environnement sans stress, convenant à tous les styles d'apprentissage.
• Un programme sur mesure, adapté au style d'apprentissage de chacun.
• Un programme d'apprentissage dynamique alliant plusieurs méthodes pédagogiques, notamment l'Enseignement Multisensoriel Simultané (EMS), l'Apprentissage du français par le mouvement (AFM), le Programme de français langue seconde – Niveaux A et B (PFL2-A et B)
• D'intéressantes possibilités d'apprentissage en collaboration, doublées d'une rétroaction régulière de la part d'un enseignant qualifié.

Cette panoplie de stratégies pédagogiques permettra aux étudiants adultes d'atteindre le niveau de compétence souhaité dans la langue cible.

1.0 Présentation

L'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. a pour mission d'accompagner ses clients tout au long du processus d'acquisition d'une langue seconde. Pour ce faire, elle a conçu des techniques pédagogiques adaptées aux adultes et qui facilitent un apprentissage intégré de la langue cible. La plupart des étudiants de l'AFL sont des employés de la fonction publique qui souhaitent obtenir le niveau A, B, ou C dans l'une des langues officielles, conformément aux critères de la Commission de la fonction publique du Canada (CFPC).

L'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. est désormais reconnue pour son excellence dans le domaine de la formation linguistique. Elle offre à sa clientèle :

Un test de placement gratuit.
Un programme de formation personnalisé, adapté au style d'apprentissage de chacun. 
Un corps enseignant qualifié, qui utilise des méthodes pédagogiques novatrices et adaptées aux adultes (E.M.S., T.P.R., F.O.D., etc.)
Une formation individuelle, donnée dans une salle de classe moderne et privée.
Un plan de formation détaillé, établi au début de chaque programme de formation.
De fréquentes rétroactions de la part des professeurs ainsi qu'une réévaluation périodique des progrès de l'étudiant en regard de son plan de formation.
Une évaluation linguistique régulière.
L'emploi de techniques d'apprentissage neuromimétiques qui favorisent l'acquisition de la langue seconde.
Un environnement d'étude agréable, offrant l'accès aux outils de formation les plus adaptés: ordinateurs, dictionnaires, documentation relative aux exigences et aux critères d'évaluation de la CFPC.

Depuis quelque temps déjà, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. mène des recherches dans le domaine de l'apprentissage des adultes. Des travaux récents ont ouvert la voie à plusieurs méthodes susceptibles de faciliter l'acquisition d'une langue seconde. Selon les chercheurs, les adultes apprennent différemment des enfants, plus particulièrement lorsqu'il s'agit de maîtriser une langue seconde ; c'est ainsi qu'il faut aux adultes un enseignement personnalisé et adapté à leur style d'apprentissage.

Consciente de ce besoin, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. a créé un programme unique qui s'appuie sur les théories les plus récentes dans le domaine de l'apprentissage des adultes, notamment:

A.   L'apprentissage neuromimétique.

B.   La théorie des aptitudes multiples de Howard Gardner.

2.0 Portée du projet

Ce projet pilote vise à mettre en œuvre un programme de formation unique qui facilite l'acquisition d'une langue seconde chez des étudiants de niveau débutant ou intermédiaire. Le corps enseignant de l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. s'appliquera à leur donner des bases solides et une compétence avérée dans la langue cible au moyen d'un éventail d'activités pédagogiques. La réussite du projet sera mesurée à l'aide de plusieurs outils et un rapport de projet fournira des recommandations relatives à l'avenir du programme.

3.0 Objectifs du programme

4.0 Méthodes pédagogiques: quatre méthodes complémentaires

Après des recherches fouillées dans le domaine de l'apprentissage des adultes, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. a identifié un certain nombre de stratégies d'apprentissage inspirées des plus récentes découvertes en matière d'apprentissage neuromimétique et d'aptitudes multiples. Pendant toute la durée du projet pilote, les enseignants s'appuieront sur les méthodes décrites ci-après afin de promouvoir une acquisition efficace de la langue cible chez leurs étudiants:

4.1 Étape 1: l'Enseignement Multisensoriel Simultané (E.M.S.)

L'Enseignement Multisentoriel Simultané (E.M.S.), dérivé de l'approche Orton-Gillingham, est une méthode de rééducation linguistique adaptée aux étudiants de tous âges qui ont besoin d'approfondir leur compréhension de la structure de la langue écrite et de consolider le lien symbole sons, avant de pouvoir appliquer les notions et règles grammaticales.

La méthode E.M.S. a pour objectif d'enseigner la lecture, l'écriture et l'orthographe en mettant d'abord l'accent sur l'exactitude de la lecture, puis sur la compréhension de la langue écrite et de sa structure. Le contenu des cours est organisé en petites étapes progressives pour aider les étudiants à développer leur confiance en eux. Les étudiants avancent à leur rythme. 

Se voulant accessible aux professeurs comme étudiants, cette méthode offre des plans de cours détaillés qui définissent les objectifs pédagogiques et les résultats attendus de chaque étape. Par ailleurs, elle fournit une approche méthodique d'enseignement du contenu des cours à travers des étapes claires :

Approche simultanée multisensorielle :
L'enseignement est dispensé en utilisant toutes les aires associatives du cerveau (visuelle, auditive, kinesthésique, tactile) simultanément.
Approche systématique et cumulative :
Chaque nouvelle étape doit découler des étapes précédentes bien maîtrisées. La séquence doit commencer par les éléments de base les plus simples et continuer de façon progressive et méthodique jusqu'aux éléments les plus complexes.
Approche directe :
Chaque concept doit être directement enseigné. Ne pas tenir pour acquis que tout concept peut s'apprendre par simple voie de déduction.
Approche diagnostique :
L'enseignant doit continuellement adapter le rythme et le style de son enseignement afin de respecter les besoins et les habiletés de chacun des étudiants.
Synthétique et analytique :
L'enseignement se fait de façon synthétique (des parties vers le tout) et de façon analytique (du tout vers les parties).

Les atouts de la méthode  E.M.S.:

• Elle convient aux apprenants de tous âges et de tous niveaux. 
• Son utilisation dans un programme de formation minimise les coûts de par la rapidité d'apprentissage qui en découle.
• Les cahiers de leçons sont méthodiques, détaillés et faciles d'utilisation.
  

4.2 Étape 2 : l'Apprentissage par le mouvement (Total Physical Response - T.P.R.)

Créée dans les années 1960 par James Asher, professeur de psychologie américain, la méthode d'Apprentissage par le mouvement (T.P.R.) part du principe que le mouvement facilite la mémorisation. Elle s'inspire également du processus d'acquisition de la langue maternelle chez les tout-petits, lesquels répondent d'abord par des gestes aux instructions de leurs parents, telles « Ramasse le jouet » ou « Pose-le par terre ».

Appliqué à l'apprentissage d'une langue seconde, l'Apprentissage par le mouvement accorde donc la priorité à l'écoute, associée à des actions physiques qui servent à ancrer la compréhension des éléments linguistiques élémentaires.

En guise d'exemple, l'enseignant pourrait dire à un étudiant : « Va jusqu'à la porte », « Ouvre la porte », « Assied-toi » ou « Donne ton dictionnaire à Maria », et l'étudiant exécuterait ces instructions. Dans un environnement convivial, ces activités revêtent un caractère à la fois stimulant et ludique ; quelques répétitions suffisent d'ordinaire à ce que les instructions soient assimilées, même si les étudiants ne peuvent encore les énoncer eux-mêmes sans faire d'erreur.

La méthode d'Apprentissage par le mouvement constitue un outil pédagogique puissant qui gratifie les apprenants de succès immédiats. Les professeurs y recourront pour familiariser les débutants au vocabulaire de base et à certains points de grammaire. Les étudiants amélioreront leur compréhension et leur maniement  de la langue cible au moyen d'activités telles que la narration d'histoires, les dialogues, les jeux, ou la répétition d'une structure de phrase. Le processus d'apprentissage s'appliquera d'abord à stimuler l'hémisphère droit du cerveau des étudiants à l'aide de conversations alliant écoute et mouvement. Viendront ensuite des activités qui mobilisent l'hémisphère gauche du cerveau, telles la production orale, la lecture ou l'écriture.

Le mouvement du corps permet à l'information de passer d'un hémisphère à l'autre à la vitesse de l'éclair. Les approches traditionnelles en enseignement des langues secondes demandent aux étudiants de demeurer assis et d'être « attentifs » tandis que le professeur suit son programme. Il est bien rare que l'étudiant puisse faire des mouvements dans ce contexte.

Grâce aux activités d'Apprentissage par le mouvement, l'étudiant intègre de plus en plus d'information sur la structure phonologique, morphologique et sémantique de la langue cible. Le mouvement permet au code linguistique de s'imprimer à un rythme rapide et avec une facilité telle que l'apprentissage passe inaperçu. Lorsque la « carte » linguistique s'est imprimée avec suffisamment de détails, la production orale survient naturellement, tout comme elle le fait chez les jeunes enfants.

Lors d'une narration, les gestes servent également à illustrer les mots-clefs de l'histoire ; un sifflement et une tape sur la cuisse évoqueront un chien, par exemple, et le frottement du pouce et de l'index représentera l'argent. En s'aidant de gestes, chaque étudiant raconte l'histoire dans ses propres mots. Puis chacun écrit l'histoire, à nouveau dans ses propres mots. Peu à peu, les apprenants découvrent avec étonnement qu'ils savent lire, écrire, et s'exprimer oralement dans leur langue seconde.

En somme, la méthode de l'Apprentissage par le mouvement invite les étudiants à répondre avec leur corps à des instructions formulées dans la langue cible. Elle suscite des réussites instantanées et une assimilation linguistique continue. Il arrive même que les interactions se poursuivent au-delà des cours, les étudiants s'amusant à leur tour à se donner des instructions.

Les atouts de la méthode T.P.R.

• Elle crée un environnement d'apprentissage convivial.
• Elle permet une compréhension rapide de la langue cible.
• Elle favorise la mémoire à long terme, sur plusieurs semaines, plusieurs mois et même plusieurs années.
• Elle élimine les sources de stress pour les étudiants comme pour l'enseignant.

4.3 Étape 3 : le Programme de Base du Français au Travail (PBFT) – Niveau débutant

Le Programme de Base du Français au Travail (PBFT) est destiné aux employés de la fonction publique qui souhaitent pouvoir s'exprimer dans leur langue seconde au travail. Les objectifs du programme sont calqués sur les exigences linguistiques du gouvernement fédéral pour les niveaux A, B et C. Le but de la CFPC est d'aider les étudiants à obtenir une maîtrise du français qui leur permette de faire face aux situations courantes de la vie professionnelle.

Le programme comprend :

• 15 volumes regroupant environ cinquante modules d'apprentissage.
• 3 livrets d'auto-apprentissage pour la lecture, la compréhension et l'écriture.
  

Les atouts du PBFT

• Le programme propose des activités pédagogiques qui développent la capacité des étudiants à converser dans leur langue seconde.
• Il aide les étudiants à enrichir leur vocabulaire du travail et à parfaire leur prononciation.
  

4.4 Étape 4: l'Interaction orale intensive

Les enseignants de l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. travaillent de concert avec les étudiants pour les préparer au test d'interaction orale. L'Interaction orale intensive comprend une série d'activités pédagogiques dont le FOD (Forum d'Opinions et Débats) qui concourent à la bonne mise en pratique des acquis, dans un environnement interactif. Les étudiants prennent de l'assurance et reçoivent une rétroaction continue de la part d'experts en communication en ce qui concerne leur compétence globale.

La formation dans ce domaine vise à affiner la compréhension qu'a le candidat de son milieu travail afin d'accroître sa capacité à en discuter, dans sa langue seconde, avec des personnes œuvrant dans un autre domaine que lui. Parmi les activités pédagogiques proposées, plusieurs invitent les étudiants à participer à des discussions thématiques animées par un professeur. L'objectif général de cette méthode consiste à enrichir le vocabulaire, à parfaire la prononciation et à donner de l'assurance.

Les atouts de l'Interaction orale intensive:

• Elle développe la capacité à communiquer dans la langue cible en participant à des discussions de niveau débutant, au sein d'un groupe ou avec les professeurs.
• Elle permet d'identifier les points faibles de l'étudiant, qui reçoit une rétroaction continue.
• Elle favorise la confiance en soi, grâce à un environnement d'apprentissage convivial.
• Elle développe les habiletés nécessaires pour discuter avec aisance de différents thèmes et questions d'actualité.
• Elle renforce la compréhension du français oral.
• Elle insiste sur la clarté du message.

5.0 Le personnel enseignant

L'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. regroupe des enseignants chevronnés, qui ont une longue expérience de l'enseignement aux adultes et qui ont été formés à la méthode E.M.S. Afin de garantir un enseignement de qualité, il est exigé des nouvelles recrues qu'elles suivent un programme de formation rigoureux. Tous les membres de l'équipe professorale ont les compétences requises pour offrir une formation  linguistique conforme aux exigences des niveaux A, B, et C de la Commission de la fonction publique.

À l'AFL, le recrutement des professeurs passe par plusieurs étapes déterminantes : évaluation des aptitudes pédagogiques du candidat, examen minutieux de son parcours scolaire et professionnel, formation poussée à la méthode EMS. L'AFL ne retient que des professeurs passionnés et qui visent l'excellence dans leur domaine. 

6.0 Matériel pédagogique

L'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. met les outils de formation pédagogique suivants à la disposition de sa clientèle:

• Programmes EMS/SMT
• Dictionnaires français
• Dictionnaires anglais
• Kit du Programme EMS
• Le Français pour Nous - Programme de Base du Français au Travail (PBFT) pour la formation en français langue seconde
• Interface Canada - Communicative English at Work Program (CEWP) pour la formation en anglais langue seconde
• Brain-based Learning ( towards a new approach of second language teaching)
• Oeil d'Aigle de Hunziker Multimedia Switzerland (ISBN 3 7266 0047 7)
• Super Hibou de Hunziker Multimedia Switzerland (ISBN 3 7266 0046 9)
• Moi, je parle français
• Le français langue seconde par thèmes

7.0 Services

L'Académie de Formation Linguistique offre à sa clientèle les services suivants :

• Stationnement souterrain gratuit (étudiants à temps plein/7 heures par jour)
• Service illimité de café et thé.
• Accès à une cuisine équipée de fours à micro-ondes ; réfrigérateurs dans les classes.

8.0 Outils et techniques pédagogiques

Les outils et techniques suivants faciliteront la démarche d'apprentissage de l'étudiant :

• Un plan de formation détaillé, qui sera établi avant le début des cours. Le plan de formation précisera les étapes à suivre et les buts à atteindre ; il permettra également de mesurer les progrès de l'étudiant.
• Un programme d'apprentissage personnalisé, adapté au style d'apprentissage de l'étudiant.
• Des simulations d'entrevue et d'autres activités pédagogiques permettant à l'étudiant de développer ses aptitudes à la communication.
• Un travail d'équipe et une action concertée de la part des professeurs.
• Une formation individuelle comprenant six heures de cours par jour, à raison de trois cours de deux heures chacun et une heure de cours additionnelle chaque jour, afin d'accélérer le processus d'acquisition linguistique pour un total de 7 heures par jour.

9.0 Évaluation du progrès des étudiants

Selon les besoins spécifiques de l'étudiant, l'Académie de Formation Linguistique (AFL) Inc. utilise les types d'évaluations suivantes pour garantir un maximum de succès au programme de formation:

• Diagnostique : elle consiste en une observation soutenue du programme au moyen de rétroactions nécessaires à l'ajustement du plan de formation selon les progrès accomplis. Un changement des membres de l'équipe de professeurs pourrait en résulter.
• Formative : elle consiste à évaluer constamment l'étudiant au moyen de simulations d'entrevues enregistrées par audio ou vidéo. Les enregistrements servent à établir les rapports de progrès qui sont transmis régulièrement è l'institution sponsor de la formation linguistique, notamment le ministère.
• Sommative : s'effectue au moyen de quiz et d'ateliers sur des thèmes en rapport avec le processus d'évaluation linguistique à la Commission de la Fonction Publique du Canada. Les étudiants sont ainsi familiarisés avec les stratégies de communication nécessaires à la réussite de l'examen oral.

Les étudiants recevront des rétroactions régulières sur le progrès accompli ainsi que les changements interviennent dans leur plan de formation du fait de ces progrès ou non.

Chaque étudiant à l'Académie de Formation Linguistique recevra un rapport bimensuel faisant état de ses progrès en regard du plan de formation préalablement établi.

Le suivi des progrès fera appel à plusieurs outils de contrôle et d'évaluation:

• Réunions régulières permettant d'évaluer les progrès, à laquelle participeront les enseignants, l'étudiant ainsi que le conseiller pédagogique.
• Une rétroaction régulière de la part des professeurs en ce qui concerne les diverses activités accomplies.
• L'évaluation régulière des progrès de l'étudiant en regard des objectifs définis dans le plan de formation.

10.0 Emploi du temps de formation

L'Académie de Formation Linguistique adoptera l'horaire suivant afin d'atteindre tous les objectifs d'apprentissage présentés dans ce document:

HORAIRE	ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES	OUTILS ET TECHNIQUES	OBJECTIFS
8h30-10h30	Élaboration de la base grammaticale (méthode EMS)	Exercices oraux et écrits Consolidation de la syntaxe et des temps de verbes Phrases complexes, mots liens, etc.	Permettre à l'étudiant(e) de construire des phrases simples Encourager l'utilisation des différents temps de verbes
10h30-12h30	Interaction orale intensive et discussion thématique	Activités pédagogiques reliées au contexte Jeux de rôles reliés aux tâches professionnelles	Favoriser une maîtrise accrue de la langue française grâce à une interaction orale intensive (FOD) Accroître la capacité à discuter de sujets variés en utilisant le vocabulaire et les expressions appropriés
12h30-13h30	Dîner	Dîner	Dîner
13h30-15h30	Stratégies de communication Préparation à l'interaction orale	Discussion théorique sur les sujets suivants: Le processus d'évaluation de la CFPC Les attentes de l'évaluateur durant la mise en train Comment choisir un sujet de mise en train ? La différence entre tâches et responsabilités Comme structurer sa réponse? Qu'est-ce qu'une introduction? Comment construire une opinion/ une hypothèse? Comment soutenir un débat contradictoire? (point de vue c. opinion)   Comment conclure une question d'opinion ?	Systématiser la préparation à l'interaction orale Expliciter les critères d'évaluation de la CFPC Améliorer la compréhension du processus d'évaluation
15h30-16h30	Période d'auto-apprentissage/Evaluation	Consultation de dictionnaires Rencontres avec les conseillers pédagogiques Évaluations linguistiques Discussions de groupe sur le processus d'évaluation de la CFPC	Permettre l'assimilation du contenu des cours Donner des précisions sur les politiques d'évaluation de la CFPC

*Veuillez noter que cet horaire sert à valeur d'exemple seulement et qu'il peut être modifié en fonction des objectifs particuliers de l'étudiant.